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小學語文二年級老師教學案例——《水鄉歌》學生教學方案設計之二

作者: admin 发布时间:2019-01-28

  教學設想:

  《水鄉歌》是國標本北師大版一年級下冊中的一首詩歌。詩題中“歌”字點明了詩人對水鄉的熱愛——歌唱水鄉的秀麗風光,歌唱水鄉人民的幸福生活。詩人依據水鄉的“水多—橋多—船多—歌多”的順序結構全詩。每一節開頭都採用問答形式,音韻和諧,節奏明快,語言清新活躍,勾勒出一幅綠水清波、白帆如雲、歌聲回蕩的生動畫卷。

  本課的教學就是要通過朗讀,或藉助插圖、音像等手段,促使學生插上想象的翅膀,讓這一幅畫面在腦海中徐徐展開,感受水鄉的景美、人歡和詩人的情濃。短小精悍的詩歌往往帶有很大的跳躍性,留有不少空白處,給閱讀理解造成困難,尤其是本詩的第四小節。然而又給引發學生遐想創造了空間。那麼,教師如何把握詩歌的特點組織教學呢?

  《標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為”,是教師單純的講授所不能替代的。因而,反映在課堂上不再是教師“***”,而應有學生的聲音——

  有學生讀書的聲音。楊再隋教授說過:“老師講得再多,難道還比課文本身更生動、更形象嗎?……不如老老實實指導把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。”可見,教師要敢於放手,捨得給學生充分的時間讀,加工處理課文的符號信息,與課文及課文作者對話交流,進而接受課文的熏陶感染。最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自己的。另外,一年級學生缺乏注意分配能力,視幅太窄,不善於綜合,因此要在讀得連貫、形成順暢語流上下功夫。這就得讓學生在朗讀實踐中體悟、提高。

  有學生提問的聲音。“學起于思,思源於疑”。這是古代聖賢對於學習、思考與疑問的關係所做的精闢論述。鼓勵學生質疑既能了解學生的認知情況,及時調整授課計劃,使教學更靈活緊湊。又是啟迪學生思維,點燃他們智慧火花的有效手段。最後一節由景及人,收束全詩,點明題旨,是教學難點。教師沒有提問“這是什麼意思?”而是抓住學生的問題“‘歌’怎麼會裝在船里?”自然引導學生對詩歌深藏內涵的體會.

  有學生討論的聲音。學生提出問題之後教師並不是逐個解答,而是先把這些問題“還”給學生,鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中,促使學生邊讀邊想,學習與人合作。這樣,質疑不再是一個形式,而是注重學生由“不會”到“會”的學習過程所採取的措施。當學生經過獨立思考還是難以解決時,教師還是不急於呈現結論,只是採用圖片出示、動作演示等靈活的方法為學生解惑“鋪路搭橋”。這種理解、體會、領悟和感受,是“填空記憶”所不能比擬的,充分显示了”重在過程”的教育思想.

  有學生交流的聲音。英國大文豪肖伯納說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體,個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《課標》指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什麼,再通過朗讀表達這樣的感受。就是在交流中,學生的理解更深刻了,體會更豐富了。另外,針對學生生在江南、長在水鄉的實際,鼓勵學生模仿課文創編詩歌片段相互交流,既內化了語言,又激發了學生熱愛家鄉的真摯情感。

  教學過程:

  一、創設情境引入新課

  1、(播放舒緩優美的背景音樂)教師口述:音樂,能讓我們展開想象的翅膀,觀賞綠草如茵、碧波蕩漾的山水畫,聆聽山泉流淌、群鳥歡唱的交響樂。此時此刻,優雅的音樂將我們帶到風光秀麗的水鄉。(黑板上徐徐展開畫卷)

  2、你喜歡水鄉嗎?為什麼?(教師相機概括為“白帆如雲”、“青山綠水”等優美詞語。)

  【舒緩的音樂、素雅的畫卷、優美的語言共同把學生帶入水鄉那獨特的意境中感受美,有效地調動了學生的學習興趣。】

  二、初讀課文整體感知

  1、過渡揭題:水鄉的美可以用音樂來渲染,用畫面來展現,還可以用詩來描繪呢!

  板書課題。讀課題。

  師:這是一首獻給水鄉的讚歌。

  2、教師配樂《秋湖月夜》范讀課文。

  3、學生自讀課文。要求:讀准字音,讀通詩句。

  4、同桌互讀,相互評價。

  5、指名讀,相機指導。如:輕聲、前後鼻音的讀法。

  【本詩採用問答的形式,迴環復沓,琅琅上口。教師通過讓學生充分地讀,逐漸豐富意象,體會詩歌鮮明的節奏感和韻律美,幫助學生進入詩歌境界。】

  三、自讀自悟朗讀交流

  1、自讀課文,思考:水鄉留給你印象最深的是什麼?怎麼體會到的?

  2、全班交流:①水多、橋多、船多、歌多。②你是怎麼體會到的?並進行朗讀指導。(指明“千”“萬”是虛指,形容很多。)相機創設情境理解“飄滿湖面飄滿河”,啟發聯想從而體會水鄉人民的勤勞。

  【教學不僅僅是一種“告訴”,尤其是理解、鑒賞文學作品。這兒,教師充分讓學生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,培養學生獨立閱讀的能力,以形成良好的語感。教師指導朗讀時,不是技巧的傳授,讓學生簡單地模仿,而是努力幫助他們把握詩的內容和基調來完成對本詩的二度創作。】

  四、鼓勵質疑引導解惑

  1、再讀課文,學生質疑。(教師有選擇地把問題寫在黑板上)

  2、小組選擇問題討論,然後組際交流。

  3、教師對學生不能解決的問題給予指導、幫助。

  如:①“渠”、“河”、“塘”有什麼不一樣?(出示三者交融的畫面,請學生一一指出來意會)

  ②“歌”怎麼會裝在“船”里?

  教師提問啟發:誰在唱歌?水鄉人民用籮裝什麼?望着船里滿載的勞動成果,水鄉人民會唱些什麼呢?學生再次感情朗讀第三小節。

  【倡導自主、合作、探究的學習方式,有利於學生在自主活動中提高語文素養。體現在:鼓勵學生質疑,關注學生的個體差異和不同的學習需求;組織小組討論,合作選題、解疑,為學生提供選擇和嘗試的空間;優化教師引導探究的策略,喚起學生的知識和生活經驗,巧妙地突破了篇末點睛之筆的理解難點。】

  五、表情朗讀鼓勵創作

  1、用問答的形式師生合作朗讀全詩。

  2、鼓勵學生獨立或合作模仿創編詩歌。

  【採用朗讀、創編,進一步體會作品語言特色的同時,提升了對水鄉景美、人歡的情感體驗,使熱愛家鄉的教育取到潤物細無聲的效果。】

  六、指導書寫教認新偏旁

  1、練讀生字並組詞。

  2、學生看筆順圖,描紅課本上的生字。

  3、師生共議書寫要點:注意“北”的筆順;“南”、“面”、“首”三個字的中間都是兩橫;“片”共四畫,最後一筆是橫折;“鄉”字學生往往寫不穩,教師可出示幾種典型的“病症”讓學生在比較中領悟寫法……(教師可適當示範書寫)

  4、學生在習字冊上描紅、仿影、臨寫生字,教師巡視指導,提醒書寫姿勢。

 

本文源自: 凯发K8

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